МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВА ТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БАБАЮРТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
им. А. А. АРЗУЛУМОВА»

Расмотрено и принято
на педагогическом совете
Протокол №1
от «31» августа 2020 года

Основная образовательная
программа
среднего общего образования
МКОУ «Бабаюртовская средняя
общеобразовательная школа №1 им. А. А.
Арзулумова»
2020-2022 учебный год

Содержание основной образовательной программы

№
п/п

Разделы основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования

Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1
Планируемые результаты освоения обучающимися
1.2
основной образовательной программы среднего общего
образования
Система оценки достижения, планируемых результатов
1.3
освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий
2.1
на уровне среднего общего образования
Программы отдельных учебных предметов курсов
2.2.
Программа воспитания и социализация обучающихся на
2.3
уровне среднего общего образования
Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования
3.1
Система условий реализации основной образовательной
3.2
программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Страница

4
5

25

31
42
58

65
71

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ
i

«Бабаюртовская средняя общеобразовательная школа №1 им. А.А.Арзулумова»
разработана в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта к структуре основной образовательной программы, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
Разработка МКОУ «Бабаюртовская средняя общеобразовательная школа №1 им.
А.А.Арзулумова»
основной образовательной программы осуществляется самостоятельно с
привлечением органов самоуправления (Большой совет школы), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ
«Бабаюртовская средняя общеобразовательная школа №1 им. А.А.Арзулумова» в
соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта.
Целевой раздел включает:
^ пояснительную записку;
S планируемые результаты освоения об) чающимися основной образовательной
программы среднего общего образования;
S систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение шчностных, предметных
и мётапредметных результатов, в том числе:
S п рограм м ^ развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно- коммуникационных технологий, учебно­
исследовательской и проектной деятельности;
S программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,

3

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической
культуры.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
S учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
^ систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.

2.

S
S
S

S

^
S
^

^

1.1. Пояснительная записка
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МКОУ «Бабаюртовская средняя общеобразовательная школа №1 им.
А.А.Арзулумова» являются:
Обеспечение планируемых, резуль гатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
Становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
обеспечение преемственности, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся Как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий цля её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей
череч систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности с использованием возможностей ОУ дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно­
исследовательской деятельности;
4

S участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутрилицейской социальной
среды, лицейского уклада;
S социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов в
сотрудничестве учреждениями профессионального образования;
S сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­
деятельностный подход, который предполагает:
• формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование
и
конструирование
развивающей
образовательной
среды
образовательного учреждения;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника:
о любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
о осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою
сопричастность судьбе Отечества;
о креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и на>ки, труда и творчества для человека и общества;
о владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
о мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
о готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
о осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
о уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
о осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
о подготовленный к осознанному выбору . профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
о мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями
Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов и
курсов, с одной стороны, и системы оценки - с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы
5

учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений
и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку, навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако - символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых дляних идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или устранения неполадок и т.п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и oneHKv навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания
или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.
п-);
.
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
6

7) учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления
позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения
задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно­
этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков(самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижения
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты среднего общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие
интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Они
описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач,
который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся», «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и
работа с текстом»;
7

-учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Английский
язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Информатика и ИКТ», «Алгебра», «Геометрия», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне среднего общего
образования.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов средней школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения; в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
- уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знанйе, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В средней школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют
основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
8

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально­
ценностный и поведенческий компоненты);
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно­
познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
- целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
- реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
- формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
- организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса;
- целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
- приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
"шчностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
- формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально - этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
- практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения й способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации:

9

- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
-практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
- практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
уровне основного общего образования навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно­
следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
- историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России,- её географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций*
- образ социально-политического устройства - представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

10

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
о гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
о уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
о эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
о уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
о уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;
о уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
о потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
о тозитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
■ готовность, и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
i.
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях,
школьных и внешкольных
мероприятиях);
■ готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
■ умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
■ готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
■ потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
■ умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
■ устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
■ готовность к профессиональному самоопределению.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
11

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности
в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;

12

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать
и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий , как
в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий И действий партнёра; в процессе коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою, позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
- и синтаксическими нормами родного языка;
• .следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно
реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам прояв хять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
13

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­
следственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать
и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного, чтения; ставить проблему,
• аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме
в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной
области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно­
исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
■ сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
■ способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
■ сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении
различных чадач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
14

■ способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую Информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного
и критического понимания текста:
—: определять назначение разных видов текстов;
■— ставить перед собой цель чтения** направляя внимание на полезную в данный
момент информацию,
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлят! разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводоь,) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. .
Выпускник получит возможность научиться;
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информаций и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:

15

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные,
в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных
к другому;
• интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
— находить доволы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом - мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
Филология и иностранные языки
Изучение предметных областей "Филология" и "Иностранные языки" должно
обеспечить:
• сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства; приобщение через изучение русского языка, иностранного языка
и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;
• способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
• свободное использование словарного запаса;
16

•

•
•

сформированность умений написания текстов по различным темам на русском
языке и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе
демонстрирующих творческие способности обучающихся;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
других культур, уважительного отношения к ним;
сформированность навыков различных видов анализа литературных
произведений.

Предметные результаты изучения предметной области "Филология" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"Русский язык и литература" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров:
5)
знание содержание произведений русской, родной и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
9) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово­
родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Иностранный язык"(базовый уровень) - требования к предметным рез>льтатам
освоения базового курса иностранного языка должны отражать:
1)
сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3)
достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах, как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык
как средство общения;

17

4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.

•

•
•
•
•

•

Общественные науки
Изучение предметной области "Общественные науки" должно обеспечить:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской
гражданской
идентичности,
поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений
оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических,
социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию:
теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли
личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных
источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных
наук.

Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"История" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса истории должны отражать:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России
в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3)
сформированность умений применять исторические знания в профессионатьной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4)
владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5)
сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
В результате изучения истории на профильном уровне ученик должен:
а) знать/донимать
• факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность,
целостность исторического процесса;
• принципы и способы периодизации всемирной истории;
• важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и
мировоззренческую основу;
• особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического,
историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и
явлений прошлого;
• историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов,
систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;
• взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной;
конфессиональной, этнонациональной, локальной истории;
6) уметь
• проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
18

• осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
• классифицировать исторические источники по типу информации;
• использовать при поиске и систематизации исторической информации методы
электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст,
карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой
системы в другую;
• различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;
• использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального,
временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и
явлений;
• систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих
представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;
• формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
• участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты
дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам,
использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и
интегрировать идеи, организовывать работу группы;
• представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной
деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии,
исследовательского проекта, публичной презентации; использовать приобретенные
знания и умения в.практической деятельности и повседневной жизни для:
• понимания и критического осмысления общественных процессов и. ситуаций; •
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя
из их исторической обусловленности;
• формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с
исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;
• учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с
разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
•
осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.
"Обществознание" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения интегрированного учебного предмета "Обществознание" должны отражать:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3)
владение
умениями
выявлять причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
4). сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5)
сфопмированнпсть представлений о методах познания социальных „явлений и
процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
19

"География и почвоведение" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса географии должны отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
4)
владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
6)
владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально- экономических аспектах экологических
проблем.

.

Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
• сформированность представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математики и информатики;
• сформированность основ логического, алгоритмического и математического
мышления;
• сформированность умений применять полученные знания при решении различных
... задач;
...
.
..........
• сформированность представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления;
• сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном
обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных
программ и работы в Интернете;
......................
• сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
• принятие этических аспектов информационных технологий; осознание
ответственности
людей,
вовлеченных
в
создание
и
использование
информационных систем, распространение информации.

Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия"
(базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
математики должны отражать:
20

1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о
месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4)
владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах,
моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики
случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении
задач.
"Информатика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса информатики должны отражать:
1)сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
2)
владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы
для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации;
5)
сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах
доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.

21

Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" должно обеспечить:
• сформированность основ целостной научной картины мира; формирование
понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
• сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду,
экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности
человека;
• создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской,
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
• сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность
и обобщать научную информацию;
• сформированность навыков безопасной работы во время проектно­
исследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании
лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"Физика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной
картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
понимание роли физики в Формировании кругозора и функциональной грамотности
человека тля решения практических задач;
,
.
2)
владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями,
законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников.
"Химия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине
мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять
результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять
методы познания при решении практических задач;
4) сформиоованность умения давать количественные оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
22

6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
"Биология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
профильного курса биологии должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение,
проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4)
сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов,
решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их
решения.
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов "Физическая культура" и "Основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
• сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесооборазного образа жизни, понимание рисков и угроз
современного мира;
• знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, социального и техногенного характера;
• владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
• умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
.
"Физическая культура" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса физической культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации чдорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
2) владение современньми технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных
с учебной и производственной деятельностью;
3)
владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств;
4)
владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности; .
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности
должны отражать:
1)
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в
том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально­
23

нравственной позиции личности, а так же, как о средстве, повышающем защищенность
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая
отрицательное влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных
на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3)
сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального
поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни
вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным
для них признакам, а также использовать различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая...огневая и
тактическая подготовка;
П)
знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим
при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений),
включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательным
учреждением, в том числе учитывающие специфику и возможности
образовательного учреждения
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
должно обеспечить:
■ удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
■ общеобразовательную, общекультурную составляющую данного уровня
общего образования;
■ развитие
личности обучающихся,
их
познавательных
интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
■ развитие навыков самообразования и самопроектирования;
■ углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
■ совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должны отражать:

24

1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно­
смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования
I
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов. :ак и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений
и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
S личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
^ метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
25

индивидуальной
образовательной
траектории,
владение
навыками
учебно­
исследовательской, проектной и социальной деятельности;
S предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
В соответствии с ФГОС среднего общего образования основным объектом системы
оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают
требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно­
практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования. Государственная
(итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к
образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся
устанавливаются Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.
Формирование шчностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,
обладающего
чувством собственного достоинства,
осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
26

3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
Творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жиши,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально­
экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно
разработанного
инструментария. К их проведению привлечены специалисты, обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
Данные о достижении этих результатов могут являться состав шощими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации обпазовательцого учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
27

Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
S способность к сотрудничеству и коммуникации;
^ способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
^ способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
S способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей
и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции раз тачных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
9)
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур.
Основной процедурой итоговой
оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированное™ навыков сотрудничества или самоорганизации.
28

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно­
практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются
для учебных предметов на базовом уровне.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся
путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на профессиональное
образование.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений МКОУ «Бабаюртовская
средняя общеобразовательная школа №1 им. А.А.Арзулумова»
фиксируются
и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгопитмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
29

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов илиоб освоении
или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения
учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут
служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях. ,
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Итоговая оценка выпускника
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
определяют содержательно- критериальную и нормативную основу оценки результатов
30

освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности
педагогических работников, образовательных учреждений.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников. Государственная
(итоговая) аттестация обучающихся проводится по всем изучавшимся учебным
предметам.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена по
окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам:"Русский язык и
литература"; "Математика: алгебра и начала анализа, геометрия"
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
■ результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированным в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
■оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
■оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы среднего общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата о среднем (полном) общем
образовании.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования направлена на:
о- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы;
о повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
о формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения
практико-ориентированных
результатов
образования;
о формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
•
•

Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;

31

•

•
•

•

•

•
•

•

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно­
исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады и другие формы);
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.

Программа должна содержать:
1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
3) типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
5) описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
7) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
8) методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение
умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности
к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно­
деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта,
и
развивающего
потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер. Универсальные учебные
действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
32

каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами
учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия
как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в основной школе, в основе развития УУД в средней школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования —
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает харакиер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов
обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ:
• инструмента. познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности штём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в средней школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов й дисциплин
(факультативов, кружков, элективо* проектов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в средней школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых
УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер. Типология учебных ситуаций в средней школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
33

средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в средней школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
.
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
■
—; на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
средней школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1)
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, гак и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
34

области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, с целью дальнейшего
профессионального самоопределения.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать
с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь
ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
:— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя, и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
—- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты,
.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
—.
целеполагание, формулировку задач; которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом
проекта или целями исследования; лредставление результатов в
соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, профориентацию, рост их компетентности в выбранной для исследования
или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно
работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.

35

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск
в какой-то области, формулируются
запланированного результата — продукта,
обладающего определёнными свойствами и отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
необходимого для конкретного
результат
использования
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и проблемы исследования, выдвижение
реализации этого плана. Результат проекта
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
должен быть точно соотнесён со всеми
характеристиками, сформулированными в его модельную проверку выдвинутых
предположений
замысле
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения
теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания
продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися.
При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На уровне среднего общего образования учащиеся активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее, вокруг неё нередко возникает настоящее сотрудничество
обучающихся: помощь друг другу, осуществляется взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими
показателями и в более широком спектре.
К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
■ распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
■ обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для
получения продукта совместной работы;
■ взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включённого в деятельность);
■ коммуникацию
(общение),
обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
■ планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности
и построения соответствующих схем (планов работы);
36

■ рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся
на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению:
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с .недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся-, по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1)
ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если
они будут обнаружены;
<
37

2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её
и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные
по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое
место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
1та работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как Форма сотрудничества
Уровень среднего школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
взаимодействия (один отвечает —остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками ?рения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых учащиеся получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных
областях знаний;
38

• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать
положительное
настроение
на
дальнейшее
продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
» получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• оиреде ’ять особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
39

мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов
мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть
доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым
умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той
или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию
«над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и
организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия
необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств
недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
40

оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самое себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не- Я. В конкретно-практическом
плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в
выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Фор жирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте, рефлексия дает
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом
действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обпетение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность,, раздумье)
и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.

41

2.2. П рограм м ы отдельны х учебных предметов, курсов
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне среднего общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в средней школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования, перехода к профильному обучению,
профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Основное содержание учебных предметов
на уровне среднего общего образования
Русский язык
I. Введение
1. Общие сведения о языке.
■ Язык и культура. Язык и история народа.
■ Основные изменения в русском языке постсоветского времени.
■ Проблемы экологии языка.
■ Русский язык в современном мире. Функции русского языка как учебного
предмета.
2. Наука о русском языке. Выдающиеся ученые - русисты.
II. Система русского языка
■ Язык как система. Основные уровни русского языка.
■ Фонетика русского языка, орфоэпия, лексика и фразеология, морфемика и
словообразование, грамматика. Морфология и синтаксис. Лексикография. Орфо1рафия
и пунктуация. Повторение изученного
III. Речь
■ Понятие о русском литературном языке и языковой норме. Основные требования к
речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых
средств. Функциональные стили речи и их основные особенности.
■ Типы норм (орфоэпические, акцентологические, лексико - фразеологические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные).
■ Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском
языке.
■ Нормативное употребление форм слова, слов и фразеологизмов. Нормативное
построение словосочетаний и предложений разного типа.
■ Употребление слов и фразеологических оборотов в строгом соответствии с их
значением и стилистическими свойствами.
■ Нормы русского правописания. Роль лексического и грамматического анализа при
написании слов различной структуры и значения.
■ Роль пунктуации в письменном общении. Смысловая роль знаков препинания.
Способы оформления чужой речи. Цитирование.
■ Выразительность русской речи. Источники ее богатства и выразительности.
■ Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи. Звукопись как
изобразительное средство. Роль ударения в стихотворной речи. Интонационное
богатство русской речи.
(
■ Выразительные словообразовательные средства. Индивидуальные новообразования;
использование их в художественной речи.
■ Выразительные средства лексики и фразеологии. Основные виды тропов и
использование их мастерами русского слова. Стилистическая окраска слова и
фразеологизма. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов,
42

омонимов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Крылатые слова,
Л О С Ж Ш Д Ы И Л£>Г£&£>р2М Я / 0 2 7А

ЛХ&

■ Выразительные средства грамматики.
■ Грамматическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.
Изобразительно - выразительные возможности морфологических форм и
синтаксических конструкций.
■ Стилистические функции порядка слов. Стилистические фигуры, основанные на
возможностях русского синтаксиса.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Литература
Сведения по истории и теории литературы
Идеалы гуманизма и народности русской литературы, ее патриотизм и "всечеловечность".
Основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова.
Биографические сведения (основные факты) о других писателях - классиках XIX в. и
выдающихся писателях XX в., включенных в обязательный минимум.
Творческая история романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин", романа - эпопеи Л.Н.
Толстого "Война и мир".
Оценка изученных произведений писателей - классиков в статьях выдающихся русских
критиков XIX - XX веков.
Соотношение жизненной правды и художественного вымысла в литературных
произведениях.
Конкретно - историческое и общечеловеческое значение произведений классической
литературы.
Роды и жанры литературы и основные способы выражения авторского сознания.
Эстетическая функция языка художественной литературы, идейно - стилевое единство
литературного произведения.
Основные черты литературных направлений (классицизма, романтизма, реализма,
модернизма).
Нравственная, социальная, мировоззренческая, историко - культурная проблематика
русской литературы. Человек в его отношении к обществу, природе; преемственность
поколений; человек и время, духовные поиски, проблема смысла жизни, идеал
человечности.

Произведения, предназначенные для чтения и изучения:
Из литературы конца XVIII - 1 половины XIX века
1. Г.Р. Державин. Стихотворения, например: "Властителям и судиям", "Ключ", "Фелица",
"Русские девушки", "Снегирь", "Соловей", "Памятник", "Бог".
2. В.А. Жуковский. Стихотворения, например: "Певец во стане русских воинов", "Песня"
("Минувших дней очарованье..."), "Море", "Эолова арфа".
3. А.С. Пушкин. Стихотворения, например: "Пророк", "Поэту", "Осень", "Брожу ли я вдоль
улиц шумных...”, "Отцы - пустынники и жены непорочны...", "На холмах Грузии...", "Я вас
любил...", "Погасло дневное светило...", "Безумных лет угасшее веселье...". "Маленькие
трагедии", например: "Моцарт и Сальери", "Каменный гость".
Роман "Евгений Онегин".
4. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения, например: "Дума", "Родина", "Поэт", "Я не унижусь
пред тобою...", "Как часто пестрою толпою окружен...", "Молитва" ("В минуту жизни
трудную..."), "Выхожу один я на дорогу...", "Пророк". Роман "Герой нашего времени".
5. Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души".

43

Из литературы II половины ХЕХвека
1. А.Н. Островский. Пьеса "Гроза" или "Бесприданница".
2. И А. Гончаров. Роман "Обломов"
3. И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети" или "Дворянское гнездо".
4. Ф.И. Тютчев. Стихотворения, например: "Silentium", "Не то, что мните вы, природа...",
"Еще земли печален вид...", "Как хорошо ты, о море ночное...", "Я встретил вас...", "Эти
бедные селенья...", "Нам не дано предугадать...".
5. А.А. Фет. Стихотворения, например: "Еще майская ночь...", "Шепот, робкое дыханье...",
"Облаком волнистым...", "Еще весны душистой нега...", "Заря прощается с землею...", "Это
утро, радость эта...", "Поэтам", "На железной дороге", "Сияла ночь. Луной был полон
сад...".
6. Н.А. Некрасов. Стихотворения, например: "Поэт и гражданин", "Элегия" (1874 г.),
"Пророк", "Зине" ("Ты еще на жизнь имеешь право..."), "Рыцарь на час", "Я не люблю
иронии твоей...", "Умру я скоро...", стихи из цикла "О погоде".
7. Н.С. Лесков. Повесть "Тупейный художник" (обзорное изучение).
8. М.Е. Салтыков - Щедрин. Роман "История одного города" или "Господа Головлевы"
(обзорное изучение).
9. Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание" или "Идиот"
Л.Н. Толстой. Роман - эпопея "Война и мир".
Из литературы конца XIX- начала ХХв.
1. А.П. Чехов. Рассказы, например: "Попрыгунья", "Душечка", "Случай из практики", "Дом с
мезонином", "Дама с собачкой", "Ионыч". Пьеса "Вишневый сад" или "Три сестры".
2. И.А. Бунин. Рассказы, например: "Антоновские яблоки", "Господин из Сан - Франциско",
"Легкое дыхание", рассказы из сборника "Темные аллеи". Стихотворения, например:
"Крещенская ночь", "Одиночество", "Последний шмель", "Песня" ("Я простая девка на
баштане..."), "Ночь".
3. А.И. Куприн. Рассказы и повести, например: "Олеся", "Гранатовый браслет",
"Гамбринус".
.
4. Избранные стихотворения поэтов серебряного века, например: И.Ф. Анненского, К.Д.
Бальмонта, Ф.К. Сологуба, В.Я. Брюсова, Н.С. Гумилева, В. Хлебникова, О Э.
Мандельштама, М.И. Цветаевой, И. Северянина.
Из литературы XX века
1. М.. Горький. Пьеса "На дне". Роман "Фома Гордеев" или "Дело Артамоновых" (обзорное
изучение;.
2. А.А. Блок. Стихотворения, например: "Вхожу я в темные храмы...", "Незнакомка", "Русь",
"О доблестях, о подвигах, о славе...", "На железной дороге", "На поле Куликовом", из
цикла "Кармен"; поэма "Двенадцать".
3. В.В. Маяковский. Стихотворения, например: "Нате!", "Послушайте!", "Скрипка и
немножко нервно", "Дешевая распродажа", "Сергею Есенину", "Юбилейное", "Письмо
Татьяне Яковлевой". Поэмы "Облако в штанах", "Во весь голос".
4. С.А. Есенин. Стихотворения, например: "Русь", "Не бродить, не мять в кустах
багряных...", "Письмо матери", "Пушкину", "Спит ковыль. Равнина дорогая...", "О
красном вечере задумалась дорога...", "Запели тесанные дроги...", "Мы теперь уходим
понемногу...". Из цикла "Персидские мотивы".
5. А.А. Ахматова. Сгихотворения, например: "Песня последней встречи", "Перед весной
бывают дни такие...", "Заплаканная осень, как вдова...", "Мне ни к чему одические рати...",
"Не с теми я,кто бросил землю...", "Приморский сонет", "Родная земля", "Муза". Поэма
"Реквием".
6. М.А. Шолохов. Роман "Тихий Дон" или "Поднятая целина" (обзорное изучение).
7. А.П. Платонов. "Сокровенный человек".
8. М.А. Булгаков. "Белая гвардия" или "Мастер и Маргарита" (обзорное изучение).

44

9. Б.Л. Пастернак. Стихотворения, например: "Про эти стихи", "Любить иных - тяжелый
крест...", "Никого не будет в доме...", "Сосны", "Иней", "Июль", "Снег идет", "На ранних
поездах", стихотворения из романа "Доктор Живаго".
10. А.Т.
Твардовский. Стихотворения, например: "Я знаю никакой моей вины...", "Вся
суть в одном - единственном завете...", "Памяти матери", "К обидам".
11. Н.А.
Заболоцкий. Стихотворения, например: "Завещание", "Читая стихи", "О красоте
человеческих лиц", "Гроза идет".
12. Произведения писателей и поэтов второй половины ХХвека, получившие общественное
признание современников, например:
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.М. Шукшина, В.И. Белова, В.П. Некрасова, В.Г.
Распутина, А.И. Солженицына, В.В. Быкова, К.Д. Воробьева, Ю.В. Трифонова, Е.А.
Евтушенко, А.В. Вампилова, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, И.А. Бродского,
Н.М. Рубцова, Б.Ш. Окуджавы, B.C. Высоцкого и др.
13. Из зарубежной литературы избранные произведения, например:
14. В.
Шекспира "Гамлет", И.-В. Гете "Фауст", Э.-Т.-А. Гофмана "Крошка Цахес", О.
Бальзака "Гобсек" или "Отец Горио", Б. Шоу "Пигмалион", Г. Уэллса "Война миров", Э.
Хемингуэя "Старик и море", Э.-М. Ремарка "Три товарища" и др. (обзорное изучение).
Иностранный язык (английский язык)
Говорение
Сферы общения и тематика
• Учащиеся совершенствуют умения общаться со своими зарубежными
сверстниками в специально создаваемых аутентичных ситуациях социально бытовой, учебно - трудовой, социально - культурной сферах общения в рамках
предлагаемой ниже тематики.
• Существенно возрастает роль общения в социально - культурной сфере (в нашей
стране и стране изучаемого языка), в рамках учебно - трудовой сферы общения
приоритетную роль приобретает проблема поиска места в жизни, выбора
профессии и образования.
v
• Социально - бытовая сфера общения (в нашей стране и в странах изучаемого
языка)
•

М ежличностные отнош ения (дружба, лю бовь, конфликты). Повседневная жизнь и
ее проблемы.

•
•

Учебно - трудовая сфера общения (в нашей стране и в странах изучаемого языка)
Учеба и планы на будущее. Проблемы занятости молодежи.

•

Социально - культурная сфера общения (в нашей стране и в странах изучаемого
языка)

•

Проблемы свободного времени. Культурная жизнь города и деревни. Роль средств
массовой информации. Права человека в современном мире. Деятели культуры и
науки. Молодежная культура. Путешествия. Природа и экология. Международные
организации и международное сотрудничество.
• Дальнейшее совершенствование умений и навыков говорения в процессе решения
коммуникативных вдач и на основе варьирования и комбинирования различных
видов диалогических и монологических высказываний.
Диалогическая речь:
о интервью, обмен мнениями, сообщениями.
Монологическая речь (с опорой на текст и без опоры):
о сообщение, рассказ, комментарии к тексту.
Чтение:
■ с извлечением основной информации (ознакомительное чтение); типы текстов:
относительно несложные аутентичные художественные, научно - популярные,
публицистические, а также прагматические;
45

■ с извлечением полной информации (изучающее чтение); типы текстов: учебные и
несложные аутентичные тексты разных жанров, публицистические и научно популярные, прагматические, эписто 1ярные;
■ с извлечением нужной или интересующей информации (поисковое чтение).
По отношению к основной школе характер текстов будет более разнообразным в
языковом и содержательном планах. Увеличивается количество художественных и
публицистических текстов, их объем и сложность.
Аудирование:
о выделение основной мысли в воспринимаемом на слух тексте;
о выбор главных фактов из текста, воспринимаемого на слух.
По отношению к основной школе используются тексты большего объема и более сложные
в языковом и содержательном планах.
Письмо:
• короткое поздравление, анкета (указать: имя, фамилию, пол, возраст,
гражданство, адрес и др.), личное или деловое письмо; тезисы выступления;
аннотация к тексту.
Языковые знания и навыки:
Языковые знания и навыки представлены в обобщенном виде
Произносительная сторона речи:
Совершенствование произношения, включая интонацию, осуществляется за счет:
коррекции произношения звуков изучаемого языка; лучшего овладения основными
интонационными моделями предложения; более четкого различения звуков на слух;
соблюдения правильного ударения в словах и фразах; умения правильно произносить
иностранные заимствования.
Лексическая стопона речи:

Добавление 350 - 400 слов для рецептивного усвоения, из них 150 слов для продуктивного
усвоения. Объем рецептивного словаря - около 2500 лексических единиц, а продуктивного
- 950 лексических единиц. Систематизация словообразовательных средств и за счет этого
расширение потенциального словаря; совершенствование лексических навыков,
повышение их комбинаторики, гибкости. Безэквивалентная и фоновая лексика и способы
ее передачи.
История
■ Источники сведений о прошлом человечества. Историческое знание, его
достоверность. Концепции исторического развития человечества. Возможные
периодизации исторического процесса. Историческое время и пространство.
■ Человек: внеисторическое и историческое.
■ Формы человеческих общностей. Цивилизация и культура.
■ Предыстория человечества и ее хронологические рамки. Расселение древнейшего
человечества. Человек и приоода.
■ Жизнь людей в первобытную эпоху (занятия, орудия тру да, жилища). Переход к
земледелию и скотоводству. Появление частной собственности.
■ Коллективы первобытных людей: род, племя, община. Равенство и неравенство.
Возникновение религиозных верований и искусства. Переход от предыстории к
древним цивилизациям.
■ Хронологические рамки истории Древнего мира.
■ Власть дОгосударственная и государственная. Гипотезы о происхождении
государства. Государства Древнего Востока и античного мира: формы и типы.
Материальная культура и хозяйственная жизнь в Древнем мире.
■ Социальные слои и группы в древних обществах. Человек и общество в древних
цивилизациях.
46

■ Религии Древнего мира: язычество, буддизм, иудаизм, христианство. Знания о
мире и человеке в древних цивилизациях. Культурные достижения народов
Древнего Востока и античного мира.
■ Средневековье, его хронологические рамки и периодизация. Специфика
цивилизаций средневекового мира. Роль религий (христианства, ислама, буддизма,
конфуцианства) в их формировании и развитии.
■ Великое переселение народов. Славяне, их расселение, образ жизни
■ Материальная культура и хозяйственная жизнь в различных регионах мира в
Средние века (Западная Европа, Русь, Ближний Восток, Китай, Индия). Аграрный
характер средневековых цивилизаций. Ремесло, торговля.
■ Особенности западно-европейского феодализма. Феодальное землевладение в
разных цивилизациях Средневековья. Развитие городов. Древнерусские города.
■ Социальная структура средневекового общества. Социальные движения в Средние
века.
■ Развитие государственности в средние века. Возникновение и эволюция государств
в Западной Европе, на Руси. Политическая раздробленность. Формирование
централизованных государств. Сословно - представительные монархии. Земские
соборы на Руси. Истоки российского самодержавия.
■ Религия и церковь в средневековой Европе. Христианизация Руси. Православие и
католичество. Религиозные движения, народная религиозность. Светская и
духовная власть в Западной Европе, Византии, на Руси.
■ Крестовые походы, войны, завоевания. Международные отношения в Средние
века. Русские земли между Западом И Востоком.
■ Представления средневекового человека о мире, ментальность средневекового
человека. Средневековая культура и искусстве Западной Европы, Руси и других
регионов мира.
.
■ Хронологические рамки истории Нового времени, ее периодизация.
■ Великие географические открытия.
■ Возрождение: историческая эпоха и тип культуры. Достижения в искусстве,
культуре, науке. Реформация и контрреформация в Европе.
■ Зарождение и развитие капиталистических отношений. Процессы модернизации.
Открытия в науке и технике. Переход от мануфактуры к фабрике. Промышленный
переворот. Формирование индустриальной цивилизации. Экономическое развитие
России в Новое время. Отмена крепостного права. Реформы XIX в. Особенности
модернизации России.
■ Изменения в социальной структуре общества в Новое время. Генезис и развитие
абсолютизма. Специфика российского абсолютизма. Основные группы
российского общества. Социальные противоречия, социальные движения.
■ Образование колониальных империй. Россия: расширение границ, складывание
многонациональной империи.
■ Социальные и политические доктрины: идеология Просвещения; либерализм,
консерватизм, социалистические учения. Революции XVII - XIX веков. Развитие
парламентаризма, утверждение конституционных порядков в Западной Европе.
Общественное движение в России (славянофилы и западники, консерваторы,
либералы радикалы).
■ Формирование научной картины мира в Новое время. Развитие техники.
Распространение образования. Человек Нового времени и его ментальность.
Художественная культура Нового времени. Развитие российской культуры в XVII XIX веках, ее вклад в мировую культуру.
■ Международные отношения в Новое время. Россия в системе международных
отношений. Войны Нового времени.
Внешнеполитические союзы и дипломатия. Колониальный раздел мира.
47

■ Изменения на карте мира в ХХвеке. Россия на карте мира. Развитие производства,
техники и технологии в мире и в России в ХХв. Научно - техническая и
технологическая революции. Социальные и экологические последствия научно технического прогресса. Неравномерность экономического и социального развития
основных регионов мира. Пути модернизации России в XX веке.
■ Эволюция социальных групп и слоев в ХХв. Социальные и национальные
движения в ХХв. Реформы и революции. Российские революции в ХХв.
Социальная структура советского общества. Социальные изменения в России в
конце XX в.
■ Политические системы и режимы в новейшее время. Демократия, авторитаризм,
тоталитаризм. Этапы и особенности политического развития России в советское и
постсоветское время.
■ Международные отношения в ХХв. Внешняя политика России и СССР. Военно политические союзы и блоки. Конфликты и войны в ХХв.: глобализация и
последствия. Первая и Вторая мировые войны. Великая Отечественная война
советского народа. Деятельность международных организаций. Мировое
сообщество. Россия в системе современных международных отношений.
■ Развитие культуры в XX в. Изменения в образе жизни людей. Массовая культура.
Информационная революция. Многообразие стилей и течений в художественной
культуре. Российская культура в XX в., ее вклад в мировую культуру

о

о

о

о

о

о

Обществознание
Общество как сложная динамичная система. Общество и природа. Общество и
культура. Взаимосвязь экономической, социальной, политической и духовной сфер
общества. Важнейшие институты общества. Многообразие путей и форм
общественного развития. Проблема общественного прогресса. Целостность
современного мира, его противоречия,
Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции. Бытие
человека. Деятельность и творчество. Цель и смысл жизни человека.
Самореализация. Личность, ее социализация и воспитание. Внутренний мир
человека. Сознательное и бессознательное. Самопознание. Поведение. Свобода и
ответственность личности,
Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное. Истина и ее
критерии. Многообразие форм человеческого знания. Научное познание. Науки о
человеке и обществе. Социальное и гуманитарное знание,
Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры: народная, массовая
и элитарная культуры; молодежная субкультура. Средства массовой информации.
Искусство, его формы, основные направления. Религия как феномен культуры.
Наука. Образование и самообразование. Мораль, ее категории. Тенденции
духовной жизни современной России,
Экономика: наука и хозяйство. Экономические системы. Измерители
экономической деятельности. Экономический цикл и экономический рост.
Государственный бюджет. Государственный долг. Денежно - кредитная политика.
Налоговая политика. Мировая экономика: внешняя торговля, международная
финансовая система. Экономическое содержание собственности. Обмен.
Специализация. Экономика потребителя. Экономика производителя. Многообразие
рынков. Рынок труда. Уровень жизни. Прожиточный минимум. Занятость и
безработица. Россия в условиях рыночной экономики. Экономическая культура,
Социальные отношения и взаимодействия. Многообразие социальных групп.
Неравенство и социальная стратификация. Социальная мобильность. Социальные
нормы. Отклоняющееся поведение. Социальный контроль и самоконтроль.
Этнические общности. Межнациональные отношения. Национа шная политика.
48

Семья как социальный институт и малая группа. Тенденции развития семьи.
Молодежь как социальная группа. Социальные процессы в современной России,
о Власть, ее происхождение и виды. Политическая система. Признаки, функции,
формы государства. Государственный аппарат. Избирательные системы.
Политическая идеология. Политические режимы. Основные черты гражданского
общества. Местное самоуправление. Правовое государство. Политическая жизнь
современной России. Политическая культура,
о Право в системе социальных норм. Система права: основные отрасли, институты,
отношения. Источники права. Правовые акты. Конституция виерархии
нормативных актов.
Публичное и частное право.
Правоотношения.
Правонарушения. Юридическая ответственность и ее виды. Основные понятия и
нормы государственного, административного, гражданского, трудового и
уголовного права в Российской Федерации. Международные документы по правам
человека. Система судебной защиты прав человека. Правовая культура.
География
Политическое устройство мира
■S Политическая карта мира. Изменения на политической карте мира в новейшее
время. Многообразие стран современного мира и их основные группы.
Государственный строй, формы правления и административно - территориального
устройства стран мира. Геополитика и политическая география. Международные
организации. Роль и место России в современном мире.
География мировых природных ресурсов
•S Основные виды природных ресурсов. Размещение природных ресурсов и
масштабы их использования. Обеспеченность природными ресурсами.
Особенности использования разных видов природных ресурсов. Рациональное и
нерациональное природопользование.
S Причины и последствия загрязнения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем в мире и его крупных регионах, включая Россию.
Геоэкология..
География населения мира
.
■S Численность и воспроизводство населения. Естественный прирост населения и его
типы. Демографическая политика. Половой, возрастной и этнический состав
населения. Крупные народы и языковые семьи. География мировых религий.
Этнополитические и религиозные конфликты.
•S Размещение и плотность населения. Миграция, виды миграций, география
международных миграций. Расселение населения. Городское и сельское население.
Урбанизация и ее формы, темпы и уровни урбанизации. Крупнейшие города и
городские агломерации мира и России. Уровень и качество жизни населения
крупнейших стран и регионов мира.
География мирового хозяйства
■S Мировое хозяйство и этапы его развития. Основные центры мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Экономическая интеграция.
Интеграционные группировки. Отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства. География основных отраслей промышленности и сельского хозяйства
мира, основные промышленные и сельскохозяйственные районы. География мирового
транспорта. Усиление роли непроизводственной сферы в мировой экономике.
География внешней торговли. Виды международных экономических отношений.
Россия в мировой экономике.
Региональная характеристика мира
S Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и
хозяйства зарубежной Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Африки,
49

Австралии и Океании. Региональные различия. Особенности географического
положения, природно - ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры,
современные проблемы развития наиболее крупных стран мира. Внутренние
географические различия стран. Россия и страны ближнего зарубежья.
Глобальные проблемы человечества
^ Глобальные проблемы, их сущность и взаимодействие. Экологическая,
энергетическая, сырьевая, демографическая и продовольственная проблемы и пути их
решения. Проблема сохранения мира на Земле. Преодоление отсталости
развивающихся стран. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Математика. Алгебра. Геометрия
Вычисления и преобразования
• Действительные числа. Свойства арифметических действий с действительными
числами. Сравнение действительных чисел.
• Корень степени п. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Понятие
о степени с иррациональным показателем.
• Логарифм. Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные логарифмы.
Формула перехода от одного основания логарифма к другому.
• Тождественные преобразования иррациональных, степенных, показательных и
логарифмических выражений.
• Синус, косинус, тангенс и котангенс числового аргумента. Формулы
приведения. Соотношения между тригонометрическими функциями: основные
тригонометрические тождества, формулы сложения и следствия из них.
• Тождественные преобразования тригонометрических выражений.
Уравнения и неравенства
• Уравнения с одной переменной. Равносильность уравнений. Основные методы
решения уравнений: разложение на множители, замена переменной, использование
свойств ф> нкций.
• Иррациональные уравнения. Показательные и логарифмические уравнения.
Тригонометрические уравнения. Системы уравнений.
• Рациональные неравенства с одной переменной. Решение неравенств методом
интервалов. Иррациональные неравенства. Показательные и логарифмические
неравенства.
• Уравнения и неравенства с модулем. Уравнения и неравенства с параметрами.
Функции

•

•
•
•
•

•

Числовые функции. Область определения и множество значений функции. Свойства
функции: непрерывность, периодичность, четность, нечетнооть, возрастание и
убывание, экстремумы, наибольшие и наименьшие значения, ограниченность,
сохранение знака. Связь между свойствами функции и ее графиком.
Тригонометрические функции (синус, косинус, тангенс и котангенс), показательная и
логарифмическая функции, их свойства и графики.
Понятие о пределе и непрерывности функции. Производная. Геометрический и
физический смысл производной.
Таблица производных. Производная суммы, произведения и частного двух функций.
Производная функции вида у = f(ax+ Ь).
Исследование свойств функций с помощью производной: нахождение экстремумов
функции, наибольших и наименьших значений, промежутков монотонности.
Построение графиков функции.
Первообразная функция. Задача о площа Ш криволинейной трапеции.

Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин

•

Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых
и плоскостей. Перпендикулярность прямых и плоскостей. Признаки параллельности и
перпендикулярности прямых и плоскостей.
• Углы между прямыми и плоскостями.
• Расстояние от точки до плоскости, между скрещивающими прямыми, между прямой и
параллельной ей плоскостью, между параллельными плоскостями.
• Многогранники. Призма. Параллелепипед. Пирамида. Усеченная пирамида.
Правильные многогранники. Сечения многогранников. Формулы объемов призмы и
пирамиды.
• Тела вращения. Сечения тел вращения. Прямой круговой цилиндр. Прямой круговой
конус. Усеченный конус. Сечения конуса. Шар и сфера. Формулы объемов цилиндра,
конуса и шара. Формулы площадей: боковой поверхности цилиндра и конуса,
поверхности шара.
• Изображение пространственных фигур.
• Подобие пространственных фигур. Отношение площадей поверхностей и объемов
подобных фигур.
Информатика
Информация и информационные процессы
■ Вещество, энергия, информация - основные понятия науки.
■ Информационные процессы в живой природе, обществе и технике: получение,
передача,
преобразование,
хранение
и
использование
информации.
Информационные основы процессов управления.
■ Информационная культура человека. Информационное общество.
Представление информации
■ Язык как способ представления информации. Кодирование. Двоичная форма
представления информации. Вероятностный подход к определению количества
информации. Единицы измерения информации.
Системы счисления и основы логики
■ Системы счисления. Двоичная система счисления. Двоичная арифметика. Системы
счисления, используемые в компьютере.
■ Основные понятия и операции формальной логики. Логические выражения и их
преобразование. Построение таблиц истинности логических выражений.
■ Основные логические устройства компьютера (регистр, сумматор).
Компьютер
■ Основные устройства компьютера, их функции и взаимосвязь.
■ Программное обеспечение компьютера. Системное и прикладное программное
обеспечение. Операционная система: назначение и основные функции.
■ Файлы и каталоги. Работа с носителями информации. Ввод и вывод данных.
■ Инсталляция программ. Поавовая охрана программ и данных. Компьютерные вирусы.
Антивирусные программы. Техника безопасности в компьютерном классе.
Моделирование и формализация
■ Моделирование
как
метод
познания.
Формализация.
Материальные
и
информационные модели. Информационное моделирование.
■ Основные типы информационных моделей (табличные, иерархические, сетевые).
Исследование на компьютере информационных моделей из различных предметных
областей.
Алгоритмизация и программирование
■ Понятие алгоритма: свойства алгоритмов, исполнители алгоритмов, система
команд исполнителя. Способы записей алгоритмов. Формальное исполнение
алгоритмов.
Основные алгоритмические конструкции. Вспомогательные
алгоритмы.
51

■ Знакомство с одним из языков программирования. Переменные величины: тип,
имя, значение. Массивы (таблицы) как способ представления информации.
■ Различные технологии программирования. Алгоритмическое программирование:
основные типы данных, процедуры и функции. Объектно - ориентированное
программирование: объект, свойства объекта, операции над объектом.
■ Разработка программ методом последовательной детализации (сверху вниз) и
сборочным методом (снизу вверх).
Биология
Введение
о Биология как наука, методы исследования, связи с другими науками, ее
достижения. Основные уровни организации живой природы: клеточный,
организменный, популяционно - видовой, биоценотический, биосферный. Царства
живой природы: бактерии, грибы, растения, животные. Человек, его биосоциальная
природа.
Клетка как биологическая система
о Цитология - наука о клетке.
о М. Шлейден и Т. Шванн - основоположники клеточной теории, ее основные
положения.
о Клеточное строение организмов - основа единства органического мира. Методы
изучения строения и функций клетки,
о Химическая организация клетки. Взаимосвязь строения и функций белков,
нуклеиновых кислот, углеводов, липидов, АТФ. воды и других неорганических
веществ. Сходство химического состава клеток разных организмов как
доказательство их родства,
о Клетка - единица строения организмов Взаимосвязь строения и функций частей и
органоидов клетки - основа ее целостности. Хромосомы и гены,
о Клетка - единица жизнедеятельности организмов. Метаболизм. Ферменты, их
химическая природа, роль в метаболизме. Энергетический и пластическийобмен.
Генетический код, матричный характер реакций биосинтеза. Особенности
пластического обмена веществ у растений - фотосинтез. Роль хлорофилла в
поглощении энергии света. Использование энергии света в процессе образования
органических веществ из неорганических,
о Клетка - единица роста и развития организмов. Соматические и половые клетки,
набор хромосом в них. Видовое постоянство числа, формы и размера хромосом.
Митоз - деление соматических клеток. Развитие половых клеток; мейоз. Сходство и
отличия митоза и мейоза, их значение.
Организм как биологическая система
о Одноклеточные и многоклеточные организмы; организмы разных царств живой
природы. Вирусы - неклеточные формы, их открытие Т.И. Ивановским. Ткани, органы,
системы органов, их взаимосвязь - основа целостности организма. Организмы
прокариоты и эукариоты, автотрофы, хемотрофы, гетеротрофы (сапрофиты, паразиты,
симбионты).
о Воспроизведение организмов, его значение. Способы размножения организмов.
Оплодотворение, его формы и значение. Мейоз и оплодотворение - основа видового
постоянства числа хромосом.
о Онтогенез и присущие ему закономерности. Специализация клеток, образование
тканей, органов в процессе онтогенеза организмов. Эмбриональное и
постэмбриональное развитие организмов.
о Генетика - наука о наследственности и изменчивости - свойствах организмов, их
проявление в онтогенезе. Методы изучения наследственности и изменчивости
организмов, генетики человека. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности, установленные Г. Менделем и Т. Морганом, их цитологические
52

основы. Хромосомная теория наследственности. Модификационная, мутационная и
комбинативная изменчивость признаков организма. Значение разных форм
изменчивости для жизни организма и эволюции. Причины модификационной,
мутационной и комбинативной изменчивости. Норма реакции, ее генетические
основы.
о Вредное влияние мутагенов, употребления алкоголя, наркотиков, никотина на
генетический аппарат клетки. Меры защиты среды от загрязнения мутагенами,
предупреждение формирования у учащихся вредных привычек. Профилактика
наследственных заболеваний у человека,
о Селекция, ее задачи. Методы выведения новых сортов растений и пород животных, их
генетические основы. Чистые линии, гетерозис, полиплоидия, экспериментальный
мутагенез. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений,
открытие им закона гомологических рядов в наследственной изменчивости,
о Биотехнология, генная и клеточная инженерия, клонирование. Значение
биотехнологии для развития селекции, народного хозяйства, охраны природы.
Надорганизменные системы
о Вид, его критерии. Разнообразие видов растений и животных. Популяция структурная единица вида и элементарная единица эволюции. Учение Ч. Дарвина об
эволюции. Движущие силы эволюции. Творческая роль естественного отбора в
образовании новых видов и приспособленности организмов к среде обитания. Формы
естественного отбора. Синтетическая теория эволюции. Гипотезы возникновения
жизни на Земле. Эволюция органического мира, А.Н. Северцов и И.Й. Шмальгаузен об
основных направлениях эволюции. Причины процветания одних видов и вымирания
других в современную эпоху. Происхождение человека,
о Экосистема, ее структура. Разнообразие экосистем. Создание В.Н. Сукачевым учения
о биогеоценозе. Популяция - основная единица биогеоценоза. Разнообразие популяций
в экосистеме. Пищевые и территориальные связи между поп> шциями разных видов основа
целостности экосистем. Колебания численности популяций, их причины. Меры,
обеспечивающие сохранение популяций.
о Круговорот веществ в экосистемах, роль организмов продуцентов, консументов и
редуцентов органического вещества в нем. Пищевые связи - основа цепей и сетей
питания, их звенья. Роль растений как начального звена в цепях питания. Правила
экологической пирамиды. Саморегуляция, в экосистеме. Развитие экосистем, их смена.
Биологическое разнообразие - основа устойчивого развития экосистем. Меры
сохранения биологического разнообразия,
о Агроэкосистемы, их разнообразие, основные отличия от экосистем,
о Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере, живом
веществе, его функциях, ноосфере. Круговорот веществ и поток энергии в биосфере,
роль, живого вещества в нем. Космическая роль растений на Земле. Глобальные
изменения в биосфере (расширение озоновых дыр, парниковый эффект, кислотные
дожди и др.), вызванные деятельностью человека. Идея биоцентризма. Проблема
устойчивого развития биосферы.
Физика
Методы научного познания и физическая карта мира
• Эксперимент и теория в процессе познания природы. Моделирование явлений и
объектов природы. Научные гипотезы. Роль математики в физике. Физические
законы и границы их применимости. Принцип соответствия. Принцип
причинности. Физическая картина мира.
Механика
• Механическое движение и его относительность. Уравнения прямолинейного
равноускоренного движения. Криволинейное движение точки на примере
53

движения
по
окружности
с
постоянной
по
модулю скоростью.
Центростремительное ускорение.
• Взаимодействие тел. Законы Ньютона. Принцип суперпозиции сил. Принцип
относительности Галилея. Момент силы. Условия равновесия тел. Закон
всемирного тяготения. Закон трения скольжения. Закон Гука. Законы сохранения
импульса и энергии в механике. Уравнение гармонических колебаний. Амплитуда,
период, частота, фаза колебаний. Свободные колебания. Вынужденные колебания.
Резонанс. Автоколебания. Механические волны. Уравнение гармонической волны.
Молекулярная физика. Термодинамика
• Опыты Штерна и Перрена. Количество вещества. Моль. Постоянная Авогадро.
• Тепловое равновесие. Абсолютная температура. Связь температуры со средней
кинетической энергией частиц вещества. Первый закон термодинамики. Второй
закон термодинамики и его статистическое истолкование. КПД теплового
двигателя.
• Идеальный газ. Связь между давлением и средней кинетической энергией молекул
идеального газа. Уравнение Клапейрона - Менделеева. Изопроцессы. Насыщенные
и ненасыщенные пары. Кристаллические и аморфные тела.
Электродинамика
• Электрическое взаимодействие. Элементарный электрический заряд. Закон Кулона.
Напряженность электрического поля. Потенциальность электростатического поля.
Разность потенциалов. Принцип суперпозиции полей.
• Проводники в электрическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор.
Диэлектрики в электрическом поле. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Носители свободных электрических зарядов в металлах,
жидкостях и газах. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной электрической
цепи. Параллельное и последовательное соединения проводников.
• Полупроводники. Собственная и примесная проводимости полупроводников, р-ппереход.
• Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитный поток. Закон
электромагнитной индукции Фарадея. Правило Ленца. Вихревое электрическое поле.
Самоиндукция. Индуктивность. Колебательный контур. Переменный ток.
Производство, передача и потребление электрической энергии.
• Идеи теории Максвелла. Электромагнитная волна. Свойства электромагнитных волн.
Принципы радиосвязи.
Оптика
.
• Свет как электромагнитная волна. Интерференция света. Когерентность. Дифракция
света. Дифракционная решетка. Поляризация света. Закон преломления света. Призма.
Дисперсия света. Формула тонкой линзы.
........
Основы специальной теории относительности
• Инвариантность скорости света. Принцип относительности Эйнштейна. Пространство
и время в специальной теории относительности. Связь массы и энергии.
Квантовая физика
• Тепловое излучение. Постоянная Планка. Фотоэффект. Опыты Столетова. Фотоны.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Корпускулярно - волновой дуализм.
• Гипотеза Луи де Бройля. Дифракция электронов.
• Боровская модель атома водорода. Спектры. Люминесценция. Лазеры.
• Закон радиоактивного распада. Нуклонная модель ядра. Деление ядер. Синтез ядер.
Ядерная энергетика. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.

54

Химия
Химический элемент
■ Формы существования химического элемента. Современные представления о
строении атомов. Изотопы.
■ Строение электронных оболочек атомов элементов первых четырех периодов.
Понятие об электронном облаке, s- и р-электронах. Радиусы атомов, их
периодические изменения в системе химических элементов.
■ Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Развитие научных знаний о периодическом законе и периодической
системе химических элементов Д.И. Менделева.
Вещество
■ Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
■ Виды химической связи. Атомная (ковалентная) связь. Способы ее образования. Длина
и энергия связи. Понятие об электроотрицательности химических элементов. Степень
окисления.
■ Ионная связь, ее образование. Заряд иона.
■ Металлическая связь. Водородная связь. Типы кристаллических решеток. Зависимость
свойств веществ от типа кристаллических решеток.
■ Многообразие неорганических и органических веществ. Аллотропия неорганических
веществ. Изомерия и гомология органических веществ.
■ Основные положения теории химического строения органических веществ А.М.
Бутлерова. Основные направления развития теории строения.
■ Неорганические вещества. Классификация неорганических веществ.
■ Общая характеристика металлов главных подгрупп I- III групп в связи с их
положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
особенностями строения их атомов.
■ Медь, хром, железо - металлы побочных подгрупп.
■ Общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV - VII групп в связи с их
положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
особенностями строения их атомов.
■ Характерные химические свойства неорганических веществ различных классов:
оксидов (основных, амфотерных, кислотных), оснований, амфотерных гидроксидов,
кислот, солей. Понятие о протолитах.
■ Органические вещества. Классификация органических веществ. Особенности
химического и электронного строения алканов, алкенов, алкинов. Виды гибридизации
электронных облаков. Гомологи и изомеры углеводородов. Систематическая
номенклатура.
■ Понятие о циклических углеводородах. Ароматические углеводороды. Бензол, его
электронное строение. Гомологи бензола.
■ Предельные одноатомные спирты, альдегиды, предельные и непредельные
одноосновные карбоновые кислоты. Электронное строение функциональных групп
кислородосодержащих органических веществ. Гомологи спиртов, альдегидов, кислот.
■ Понятие о многоатомных спиртах. Фенол.
■ Сложные эфиры. Жиры. Понятие о мылах. Углеводы, их классификация.
■ Амины. Электронное строение аминогрупп. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Белки как биополимеры. Структуры белков.
Химическая реакция
■ Тепловой эффект химической реакции. Сохранение и превращение энергии при
химических реакциях.

55

■ Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на изменение скорости
химической реакции.
■ Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое равновесие и условия его
смещения.
■ Электролитическая диссоциация неорганических и органических кислот, щелочей,
солей. Степень диссоциации.
■ Реакции ионного обмена. Реакции окислительно - восстановительные. Гидролиз солей.
Электролиз расплавов и растворов солей.
■ Виды коррозии металлов. Способы предупреждения коррозии.
■ Механизмы реакций замещения и присоединения в органической химии. Правило В.В.
Марковникова. Реакция полимеризации. Реакция горения углеводородов.
■ Реакции, подтверждающие взаимосвязь углеводородов и кислородосодержащих
соединений, взаимное влияние атомов в молекулах (на примере фенола и бензола).
■ Реакция этерификации. Гидролиз сложных эфиров. Характерные реакции аминов,
аминокислот, белков.
■ Познание и применение веществ человеком
■ Методы исследования объектов, изучаемых в химии. Правила работы с веществами и
оборудованием. Сведения о токсичности и пожарной опасности изучаемых веществ.
■ Роль химии как одной из производительных сил общества. Общие научные принципы
химического производства (на примере промышленного получения аммиака, серной
кислоты, чугунгц стали, метанола). Основные методы синтеза высокомолекулярных
соединений.
■ Природные источники углеводородов, их переработка, использование в качестве
топлива и органическом синтезе.
■ Основные методы
синтеза
высокомолекулярных соединений
(пластмасс,
синтетических каучуков, волокон).
■ Биологическая роль и значение углеводов, жиров, белков.
■ Расчеты: объемных отношений газов при химических реакциях; массы или объема
газов по известному количеству вещества одного из участвующих в реакции;
теплового эффекта реакции массы (объема, количества вещества) продуктов реакции,
если одно из веществ дано в избытке, или имеет примеси, или дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества. Нахождение молекулярной
формулы органического вещества.
■ Глобальные проблемы человечества: сырьевая, энергетическая, экологическая. Роль
химии в их решении.
Физическая культура
Социокультурные основы
/ Физическая культура общества и человека, понятие физической культуры личности.
Ценностные
ориентации
индивидуальной
физкультурной
деятельности:
всесторонность развития личности;
^ Укрепление здоровья и содействие творческому долголетию; физическое
совершенство и формирование здорового образа жизни; физическая подготовленность
к воспроизводству и
воспитанию
здорового
поколения,
к
активной
жизнедеятельности, труду и защите Отечества.
S Современное олимпийское и физкультурно-массовые движения,их социальная
направленность и формы организации. Спортивно - оздоровительные системы
физических упражнений в отечественной и зарубежной культуре, их цели и задачи,
основы содержания и формы организации.
Психолого - педагогические основы
S Способы индивидуальной организации, планирования, регулирования и контроля за
физическими нагрузками во время занятий физическими упражнениями

56

профессионально - ориентированной и оздоровительно - корригирующей
направленности. Основные формы и виды физических упражнений.
S Понятие телосложения и характеристика его основных типов, способы составления
комплексов упражнений из современных систем физического воспитания.
S Способы регулирования массы тела, использование корригирующих упражнений для
проведения самостоятельных индивидуализированных занятий.
S Основные технико-тактические действия и приемы в игровых видах спорта,
совершенствование техники движений в избранном виде спорта.
•S Основы начальной военной физической подготовки, совершенствование основных
прикладных двигательных действий (передвижение на лыжах, гимнастика, легкая
атлетика) и развитие основных физических качеств (сила, выносливость, быстрота,
координация, гибкость, ловкость) в процессе проведения индивидуальных занятий.
S Основы организации и проведения спортивно - массовых соревнований по видам
спорта (спортивные игры, легкая атлетика, лыжные гонки, гимнастика). Особенности
самостоятельной подготовки к участию в спортивно - массовых соревнованиях.
Медико - биологические основы
S Физическая культура и спорт в профилактике заболеваний и укреплении здоровья,
поддержание репродуктивных функций человека, сохранение его творческой
активности и долголетия.
■S Основы организации двигательного режима (в течение дня, недели и месяца),
характеристика упражнений и подбор форм занятий в зависимости от особенностей
индивидуальной учебной деятельности, состояния самочувствия и показателей
здоровья.
Основы техники безопасности и профилактики травматизма,
профилактических (гигиенические требования, закаливание) и восстановительных
мероприятий при организации и проведении спортивно - массовых и индивидуальных
форм занятий физической культурой и спортом.
S Вредные привычки (курение, алкоголизм, наркомания), причины их возникновения и
пагубное влияние на организм человека, его здоровье и здоровье его детей. Основы
профилактики вредных привычек средствами физической культуры и формирование
индивидуального здорового стиля жизни.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы здорового образа жизни
о Здоровье человека: индивидуальное и общественное, духовное и физическое.
Здоровый образ жизни. Основные показатели индивидуального здоровья. Резервы
здоровья. Режим дня человека и его значение для здоровья. Особенности режима
труда и отдыха в подростковом и юношеском возрасте. Биологические ритмы и
работоспособность человека,
о Значение двигательной активности в жизни человека. Закаливание организма.
Рациональное питание и здоровье. Особенности питания при различных
физических и умственных нагрузках. Школьная патология, причины
возникновения. Значение режима дня и двигательной активности для
профилактики школьной патологии,
о Взаимоотношение полов, профилактика болезней, передающихся половым путем.
СПИД и его профилактика. Инфекционные заболевания, механизм их передачи.
Профилактика инфекционных заболеваний,
о Вредные привычки (табакокурение, употребление алкоголя, наркомания и
токсикомания), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек.
Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
о Опасные и чрезвычайные ситуации техногенного, природного и социального
характера. Правила безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях (ЧС). Вынужденная автономия человека в природных условиях.

57

Последовательность действий в условиях вынужденной автономии. Сигналы
бедствия и сигнальные средства,
о Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). История ее создания, предназначение и задачи по защите
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
о Гражданская оборона - составная часть системы безопасности населения во время
ведения военных действий или вследствие этих действий. Структура гражданской
обороны и ее задачи.
о Современные средства поражения и их поражающие факторы. Правила поведения
населения в зоне вооруженных конфликтов. Основные мероприятия по защите
населения от средств поражения. Средства индивидуальной и коллективной
защиты. Организация гражданской обороны в общеобразовательном учреждении,
о Нормативно - правовые акты Российской Федерации, международное
гуманитарное право в области безопасности жизнедеятельности. Государственные
органы, обеспечивающие безопасность жизнедеятельности.
Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской
помощи
о Виды травм. Правила оказания первой медицинской помощи при ранениях,
ушибах, растяжениях и переломах, отравлениях, тепловом и солнечном ударах,
ожогах и отморожениях, поражении электрическим током и молнией,
о Правила наложения повязок и оказания первой медицинской помощи при
переломах. Применение подручных средств для транспортировки пострадавших,
о Проведение комплекса сердечно - легочной реанимации на месте происшествия.
Основы военной службы
о Основы обороны государства и ее организации. Законодательство Российской
Федерации в области обороны. Правовые основы военной службы. Вооруженные
Силы Российской Федерации - государственная военная организация, составляющая
основу обороны страны, их предназначение. Виды Вооруженных Сил, рода войск, их
предназначение. Вооруженные Силы Российской Федерации на современном этапе.
Вооруженные силы и порядок подготовки граждан к военной службе в ряде развитых
стран. Боевые традиции и история Вооруженных Сил России, символы воинской
чести.
о Воинская обязанность граждан и воинский учет. Обязательная подготовка к военной
службе. Виды добровольной подготовки к военной службе,
о Призыв на военную службу. Прохождение военной службы по призыву. Пребывание в
запасе. Виды воинской деятельности и их особенности. Общие требования,
предъявляемые воинской деятельностью к духовным и физическим качествам, уровню
образования призывников,
о Права и свободы военнослужащих. Альтернативная гражданская служба. Военные
аспекты международного права,
о Дисциплинарная, административная и уголовная ответственность военнослужащих.
Социальная защищенность военнослужащих и их семей на период прохождения
военной службы.
2.1.

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего о( щего
образования построена на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии России,
искусство, природа, человечество, и направлена на воспитание высоконравственного,
58

творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как
свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации,
подготовленного к жизненному самоопределению.
Программа обеспечивает:
S достижение выпускниками личностных результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта;
•S формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, в котором находится школа, а также потребности и индивидуальные социальные
инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне школы,
характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования; основные направления и
ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации;
2) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
3) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся;
4) описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся;
5) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;
6)
описание методов и форм профессиональной ориентации в образовательном
учреждении;
7) описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах;
8) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся;
9)
планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
10) критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения
по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
. Программа воспитания и социализации обучающихся МКОУ «Красновосходская
средняя общеобразовательная школа» предусматривает формирование нравственного
уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды
развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных
идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.

59

Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
■ формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно­
нравственной компетенции — «становиться лучше»;
■укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
■ формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлят] нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
■ формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и
общественно полезной деятельности;
■ формирование морали - осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого, традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
■ усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
■ укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
■ развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
■ развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
■ развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
■ развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
■ формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
■ формирование профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного
значения будущего профессионального выбора;
■ осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
■ формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
60

В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально­
культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении
личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;
• формирование навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
• формирование социальных компетенций, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим тюдям, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни
человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и
культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
о укрепление отношения к семье как основе российского общества;:
о формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
о укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
о усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов
семьи, взаимопомощь и др.;
о формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
о знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
61

связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
■ воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
■ воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
■
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания(ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
■ воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально- психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
приррдой);
■ воспитание трудолюбия,
сознательного, творческого , отношения
к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
в воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве эстетическое
развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или
иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.

62

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах
и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жични общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями
общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими. Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
— представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально­
культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого, человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
63

дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях
управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы или сельского поселения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях. Получают системные
представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного
взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и
прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством
окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его
здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ,
уроков и. внеурочной деятельности).
Участвуют: в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни —
проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших
школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы,
посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания
растений и животных. Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов
окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
.
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых
на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр. обсуждения видеосюжетов и
ДР-)-

64

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия
для школьных кабинетов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в
учреждения культуры здравоохранения, в ходе которых знакомятся с различными видами
труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения учебных предметов, в системе экскурсионно- краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных наро (ных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок)..
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя е доступных видах и формах художественного
творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования.
.
.........
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся
внести красоту в домашний быт.

III. OPI АНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план МКОУ «Бабаюртовская средняя общеобразовательная школа №1 им.
А.А.Арзулумова» определяет общие рамки отбора содержания среднего общего
образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план:
.
• фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
• определяет (регламентирует) перечень учебных. предметов, курсов,
направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и
организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной
деятельности по классам и учебным годам.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного
учреждения, учредителя образовательного учреждения.
Время, отводимое на данную часть учебного плана использовано на:
■ увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части;
65

■ введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательного процесса.
Образовательный процесс на третьем уровне ориентирован на получение
полноценного образования в соответствии с индивидуальными склонностями и
потребностями учащихся, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения
обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным
образованием.
Вариативность содержания обеспечивается за счет выбора курсов школьного
компонента. Ответственность за свой выбор образовательной траектории, его
аргументация являются показателями способности выпускника школы профессионально
самоопределиться в отношении направления продолжения образования.
Стратегия реализации профильного обучения предусматривает выделение двух
возможных уровней образования в старшей школе: общеобразовательного и профильного.
В соответствии с образовательным заказом учащихся и их родителей учебный план
составлен как для универсального обучения в 10-11 классах, так и предполагает
профилизацию.
Реали^гция образовательной программы в старшем звене
предпо-тагает
существенное увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности учащихся
за счет использования проектных методов обучения и форм организации деятельности,
активно применяемых в системе высшего профессионального образования: лекции,
семинары, тренинги, практикумы и др.
. . .
Образовательная область «Филология» в учебном плане представлена предметами:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык». Владение русским языком, умение
общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации является теми характеристиками
личности, которые обеспечивают успех выпускника практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации. Для обеспечения качественной гуманитарной
подготовки старшеклассников в соответствии с образовательным запросом учащихся и
родителей в школьном компоненте представлены гуманитарные элективные курсы:
«Русское правописание: орфография и пунктуация», «Эссе как жанр литературного
произведения и вид творческой работы».
В рамках предмета «Математика» развиваются содержательные линии:
арифметика, алгебра, геометрия, элементы комбинаторики, теории вероятностей,
статистики и логики; вводится модуль «Начала анализа».
Значительное внимание в старшей школе уделяется построению и исследованию
математических моделей для Описания и решения прикладных задач, задач Смежных
дисциплин. Количество недельных часов на изучение учебного Предмета «Математика» в
10-11 классах определено в соответствии с Программой общеобразовательных
учреждений. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы
Москва,
Просвещение», 2009год. Составитель: Г.К.Муравин, «Программа по геометрии 10-11
классах» (сб.: Геометрия. Программы общеобразовательных учреждений/ сост.
Л.С.Атанасян. М..Просвещение, 2010). Подготовка школьников к итоговой аттестации по
математике предполагает обобщение и систематизацию знаний не только за курс 10-11
классов, но и основной школы. С этой целью в старших классах изучаются
математические курсы компонента образовательного учреждения:
«Решение
математических задач повышенной сложности», «Интенсивный курс подготовки к ЕГЭ»,
«Практикум по решению стереометрических задач», «Решение уравнений и неравенств с
66

параметрами»,
что
образовательных услуг.

соответствует

образовательному

запросу

потребителей

Курс «Обществознание» в 10-11 классах, приобщает учащихся к гражданской
культуре,
освоению
начал
правовых,
социологических,
политологических,
культурологических знаний, создающих возможность для освоения молодыми
поколениями основных социальных отношений, умения отстаивать свои права, вести
диалог, находить содержательные компромиссы, использовать возможность правовой
системы государства. Углубление знаний базового курса происходит за счет включения в
учебный план элективного курса школьного компонента «Решение заданий повышенной
сложности по обществознанию».
Критериями качества исторического образования выпускника средней полной
школы являются: сформированность умений анализировать, объяснять, оценивать
исторические явления и развитие коммуникативной сферы учащихся. Учебный предмет
«История» изучается в 10-11 классах в объеме, предусмотренном базисным учебным
планом.
Учебный предмет «География» изучается в соответствии с авторской программой
В.П.Максаковского «Программа по географии. 10-11 классы» - М.: Просвещение, 2010г. в
10-11 классах в объеме 2 недельного часа инвариантной части учебного плана.
Преподавание предметов образовательной области «Естествознание»: физика,
химия, биология в старшей школе предполагает знакомство с методами научного
познания окружающего мира, постановку проблем, требующих от учащихся
самостоятельной деятельности по их разрешению.
Количество недельных часов на изучение учебного предмета «Биология» в 10-11
классах определено в соответствии с авторской программой: И.Б Агафоновой, В.И.
Сивоглазова «Биология 10-11 кл.» (М., Дрофа, 2010).
Курс химии изучается в 10-11 классах в объеме 2-ух часов в соответствии с
реализуемой. авторской программой по химии для общеобразовательных учреждений
составитель О.С.Габриелян программы: О.С.Габриелян Москва “Просвещение” 2008 год.
Для усиления практической направленности в изучении предметов естественно-научного
цикла, обеспечения образовательных запросов старшеклассников, федеральный
компонент учебного плана по данному циклу дополнен курсами школьного компонента
«Практикум по решению физических задач», «Практикум по решению химических
задач», «Практикум по решению биологических задач», «Избранные главы биологии».
Основными целями курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе является
формирование системных знаний для обеспечения информационной культуры
выпускников;
приобретение
учащимися
опыта
коллективной
реализации
информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах,
востребованных на рынке труда.
Основным предназначением изучения учебного предмета «Технология» в
старшей школе является: продолжение формирования культуры труда выпускника;
развитие системы технологических знаний; уточнение профессиональных и жизненных
планов в условиях рынка труда. Основными методами обучения являются: решение
прикладных задач, практические и лабораторно-практические работы, моделирование и
конструирование, экскурсии. В программе предусмотрено выполнение школьниками
творческих или проектных работ. Интегративный характер содержания обучения
67

технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования
межпредметных связей: с математикой и экономикой при проведении расчетных и
графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при
изучении устройства и принципов работы механизмов, современных технологий, с
историей, обществознанием и искусством при выполнении технологических проектов,
творческих работ. Учащиеся 10-11х классов изучают предмет технология из расчета 1 час
в неделю (всего за два года обучения в 10-11 классах предполагается освоения 70 учебных
часов).
Образовательная область «Физическая культура» традиционно представлена
предметами: «Физическая культура», «ОБЖ». Преподавание предмета «Физическая
культура» осуществляется в объеме 3-х часов инвариантной части учебного плана. В
соответствии с изменениями в базисном учебном плане РФ преподавание предмета
«ОБЖ» ведется в объеме 1 часа в неделю в 10-11 классе. (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 20.08.2008 №241 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»).
Создание условий для развития субъектных качеств личности старшеклассника в
учебной и внеучебной деятельности реализуется за счет участия в осуществлении
учебных и социальных проектов. Доступность информационных ресурсов является
непременной составляющей качественного образовательного процесса. Осуществление
старшеклассниками проектировочной и исследовательской деятельности учит определять
стратегию решения проблемы, анализировать ресурсы и потребность в планируемом
результате, справляться с кризисами взаимодействия; требует умения работать с
информацией, развивает способность разрешать противоречия, приводить аргументы,
публично предъявлять результаты работы. Создаются необходимые условия для
становления целостных ориентаций, ученик готовит себя к освоению системы научных
знаний и выполнению профессиональной деятельности.
Основным проектируемым результатом на уровне среднего образования является
достижение выпускниками школы уровня образования, достаточного для их
самоопределения; психологической и функциональной подготовленности к продолжению
образования в выбранной профессиональной области.
Все учебные дисциплины в классах всех уровней с использованием учебников,
включенных в Федеральный перечень, рекомендованных (допущенных) к использованию
в образовательном процессе.
Реализация учебного плана обеспечена необходимым количеством кадров
соответствующей квалификации.

68

Учебный план на 2020-2021 учебный год
среднее общее образование 10-11 класс (ФГОС СОО)
МКОУ «БСОШ №1 им. А.А.Арзулумова»

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Учебные предметы
Классы
Русский язык
Литература
Родной язык
Дагестанская литература
Иностранный язык
(английский)
История
Обществознание
География
Математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия
Информатика
Мировая художественная
культура
Биология
Физика
Химия
Астрономия
Физическая
культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Технология

Технология

Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык
Иностранные языки
Общественно-научные
предметы
Математика и
информатика

Искусство
Естественно-научные
предметы

Итого
Максимально
допустимая
недельная нагрузка

учебная

Количество часов в неделю
10 класс
11 класс
Всего
3
4
7
3
3
6
1
1
2
1
1
2
3
6
3
3
3
1
5

3
3
1
5

6
6
2
10

1
1

1
1

2
2

2
2
2
1
3

2
2
2
3

4
4
4
1
6

1

1

2

1

1

2

37
37

37
37

74
74

Учебный план для 10-11 классов ориентирован на 2-летний нормативный срок
освоения государственных образовательных программ основного общего образования и
рассчитан на 34-35 учебных недель в год. Продолжительность урока - 40 минут.
Учебный план для 10-11 классов разработан на основе «Примерного учебного плана
образовательных учреждений РД среднее общее образование (план прилагается).
Программно-методическое обеспечение учебного плана
Список учебной литературы, рекомендованной (допущенной) Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
69

общеобразовательных учреждениях на 2019/2020 учебный год (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 08 мая 2019 г. № 233
«Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализую щ их
образовательные программы общего образования и имеющих
государственную_____ аккредитацию._____ на_____ 2019/2020_____ учебный_____ год»

70

Учебно-методический комплекс, используемый в образовательном процессе.

Наименование учебника по
класс

Федеральному перечню

автор

10 класс

Литература народов Дагестана

А.М.Агаев

10 класс

Английский язы к

10 класс

Алгебра

10 класс

Русская литература 1ч.

Н.С.Русина

10 класс

Русская литература 2ч.

Н.С.Русина

10 класс

Геометрия 10-11

Л.САтанасян

10 класс

Русский язы к 10-11

Р.Б.Сабаткоев

10 класс

Биология

В.П.Захаров

10 класс

История России 1ч.

А.Н.Сахаров

10 класс

История России 2ч.

В.И.Буганов

10 класс

Физика

С.В.Громов

10 класс

Химия

10 класс

География

10 класс

ОБЖ

10 класс

кумыкский язы к

Н.Е.Гаджиахмедов

10 класс
11 класс

Родная литература
Английский язы к

Н.Е.Гаджиахмедов
М.З .Биболетова

11 класс

Алгебра

11 класс

Литература народов Дагестана

11 класс

Геометрия 10-11

Л.С.Атанасян..........

11 класс

Русский язы к 10-11

Р.Б.Сабаткоен

11 класс

Биология

11 класс

История России 20в

11 класс

Кумыкский язы к

Н.Е.Гаджиахмедов

11 класс

Родная литература

Н.Е.Гаджиахмедов

11 класс

Физика

С.В.Громов

11 класс

Химия

О.С.Габриелян

11 класс

ОБЖ

В.Н.Латчук

11 класс

Русская литература 1ч.

Н.С.Русина

11 класс

Русская литература 2ч.

Н.С.Русина

11 класс

Обществознание

М.З .Биболетова
К.К.Муравин

.

О.С.Габриелян
В.П.Максаковский
В.Н.Латчук

К.К.Муравин
С.М.Хайбуллаев

В.П.Захаров
Н.В.Загладин . .

.

А.И. Кравченко

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
результатом выполнения требований к условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
И нтегративны м

71

Созданные в МКОУ «Бабаюртовская средняя общеобразовательная школа №1 им.
А.А.Арзулумова», реализующей основную образовательную программу среднего общего
образования, условия:
- соответствуют требованиям Стандарта;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения средней образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
- учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в среднем общем образовании;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел образовательной программы,
характеризующий систему условий содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график ^дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
т систему оценки условий.
Система условий реализации образовательной программы базируется на результатах
проведенного в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
программы образовательного учреждения, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения в соответствие с требованиями Стандарта;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий; ^
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

Кадровые условия реализации основной образовательной программы
1. По уровню образования (основной состав):
Всего

Высшее

Среднее специальное
44

48

Среднее
техническое

4

2. По стажу работы (основной состав):
2-5 л е т

1-2 года
0

2

5-10 лет
4

10-20 лет
12

20 и более
30

3. По квалификационным категориям:
72

Всего

Высшая квалификационная
категория

I квалификационная
категория

7

48

17

Соответствуют
занимаемой
должности
24

4. Количество работников, имеющих знаки отличия:
Всего

4

Отличник
просвещения
3

В том числе:
Почетный работник Победитель ПНПО Прочие
образования
«Лучших учителей»
9
0
0

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Современный уровень состояния образовательной системы обуславливает
необходимость овладения педагогами научно-теоретическими знаниями о современных
образовательных технологиях, умениями самоанализа педагогической практики и
прогнозирования результатов своей работы. В лицее этим вопросам уделяется большое
внимание.
Целенаправленно осуществляется работа по повышению квалификации педагогических
работников:
S В системе учреждений дополнительного профессионального образования;
S В системе методической работы на муниципальном уровне;
■S В системе методической работы в образовательном учреждении.
Важная роль в целостной общегосударственной системе повышения квалификации
педагогических кадров отводится курсовой подготовке, которая способна обеспечить
высокую интенсивность обучения, фундаментальность, системность информации, наличие
высококвалифицированных преподавателей. Педагоги напрагляются на курсы в соответствии
с планом повышения квалификации на 2020-2022 годы, ежегодным планом и заявками на
курсовую подготовку по информации ЦИРО.
Процент охвата курсовой подготовкой превышает районный. Большинство педагогов
один раз в два-три года обучаются на курсах по какой-либо теме. Наиболее востребованными
являются темы «ФГОС ООО и ФГОС СОО» и «Использование компьютерных технологий в
учебном процессе».
.
Повышению уровня ИКТ компетентности педагогов способствует их участие в научно­
практических конференциях, дистанционных конкурсах, творческие отчеты на МО, открытые
уроки.
Административные работники также повышали уровень своей квалификации через
дистанционные и очные курсы. 100% административных работников активно используют
средства ИКТ в своей работе: ведение школьной документации, планирование
образовательного процесса, работа с электронной почтой, поиск информации в Интернет,
участие в форумах и т.д.
В системе непрерывного педагогического образования значительное место занимает
методическая работа с педагогами на муниципальном уровне, которая является одним из
компонентов государственной системы повышения квалификации работников образования,
обеспечивающей связь психолого-педагогической науки с педагогической практикой.
Районные методические объединения четыре раза в учебный год посещает каждый из
педагогов.
Непрерывной системой повышения квалификации на уровне школы охвачено 100%
педагогов.
Приоритетной темой в системе повышения квалификации учителей, как на
муниципальном, так и на школьном уровнях, остаётся тема освоения современных
73

образовательных технологий, в том числе формирование ключевых ИКТ-компетенций
педагога.
Повышение профессионального уровня педагогов осуществлялось также через обмен
педагогическим опытом, через взаимное посещение уроков, а также через систему
самообразования. Один из самых эффективных видов повышения квалификации —
самообразование - систематическое самостоятельное изучение определенной темы по
индивидуальному плану. Каждый педагог в течение года работал над своей методической
темой. Элементом плана работы над темой, безусловно, является индивидуальное изучение
специальной литературы и документов. Чтение расширяет общекультурный и
профессиональный кругозор, углубляет и обновляет знания, усиливает информированность.
Учитель представляет результаты своей работы на педагогических советах школы, на круглых
столах, заседаниях методических объединений.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС среднего
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятие
1.Семинары, посвященные содержанию и ключевым
особенностям ФГОС.
2.Тренинги для педагогов с целью выявления и
соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС.
3.Заседания методических объединений учителейпредметников по проблемам введения ФГОС.
4.Конференции участников образовательного процесса
и социальных партнеров ОУ по итогам разработки
основной образовательной программы, ее отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
5.Участие педагогов в разработке разделов и
компонентов основной образовательной программы
образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов,
круглых столов, стажерских площадок, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.

Поведение итогов, обсуждение
результатов
Совещания при директоре,
заседания методсовета.
Программы самообразования

Заседания педагогического и
методического советов.

!
Заседания педагогического и
методического советов.
Заседания педагогического совета.
Приказы, инструкции,
рекомендации...
Решения педагогического совета,
рекомендации инструктивные
письма, публикации, приказы.

74

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов1
Характеристики
№
Базовые
Показатели оценки
компетентности
компетентностей
компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1. Вера в силы и Данная компетентность является Умение создавать ситуацию
возможности
выражением
гуманистической успеха для обучающихся;
позиции педагога. Она отражает Умение
осуществлять
обучающихся
педагогическое
основную задачу педагога - грамотное
мобилизующее
раскрывать
потенциальные оценивание,
возможности
ученика.
Данная академическую активность;
компетентность
определяет Умение
находить
позицию педагога в отношении положительные стороны у
успехов обучающихся. Вера в силы каждого
обучающегося,
и
возможности
обучающихся строить
образовательный
снимает обвинительную позицию в процесс с опорой на эти
отношении
ученика, стороны,
поддерживать
свидетельствует
о
готовности позитивные силы развития;
поддерживать ученика, искать пути Умение
разрабатывать
и
методы,
отслеживающие индивидуально­
успешность его деятельности. Вера ориентированные
в силы и возможности ученика есть образовательные проекты.
отражение любви к обучающемуся.
По иному можно сказать, что
любить ребенка, значит верить в
его возможности, создавать условия
для разворачивания этих сил в
образовательной деятельности.
Интерес к внутреннему миру
1.2. Интерес к
Умение составить устную и
обучающихся предполагает не
внутреннему миру
письменную характеристику
обучающихся
просто знания их индивидуальных
обучающихся, отражающую
и возрастных особенностей, но и
разные аспекты его
выстраивание всей педагогической внутреннего мира;
деятельности с опорой на
Умения выяснить
индивидуальные особенности
индивидуальные
обучающихся. Данная
предпочтения
компетентность определяет все
(индивидуальные
аспекты педагогической
образовательные
деятельности
потребности), возможности
ученика, трудности, с
которыми он сталкивается:
Умение построить
индивидуализированную
образовательную программу:
Умение показать личностный
смысл обучения с учетом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира.

75

1.3.

Открытость к
принятию других
позиций,точек
зрения (не
идеологизированное
мышление
педагога)

1.4.

Общая культура

1.5.

Эмоциональная
устойчивость

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог
готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции.
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека.
Определяет, во многом, успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся.

Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом.

В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность.
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция,
2.1. Умение перевести
тему урока в
обеспечивающая эффективное
педагогическую
целеполагание в учебном процессе.
Обеспечивает реализацию
задачу
«субъектного» подхода, ставит
ученика в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой
личности.
Данная компетентность является
2.2. Умение ставить
конкретизацией предыдущей. Она
педагогические
направлена на индивидуализацию
цели и задачи
обучения и благодаря этому связана
сообразно
с мотивацией и общей
возрастным и
1.6.

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

Убежденность, что истина
может быть не одна;
Интерес к мнениям и
позициям других
Учет других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся

Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
Знание материальных и
духовных интересов
молодежи;
Возможность
продемонстрировать свои
достижения;
Руководство кружками и
секциями.
В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
Эмоциональный конфликт не
влияет на объективность
оценки;
Не стремится избежать
эмоционально-напряженных
ситуаций.
Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
Позитивное настроение;
Желание работать;
Высокая профессиональная
самооценка.

Знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
Осознание не
тождественности темы урока и
цели урока;
Владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу.
Знание возрастных
особенностей обучающегося;
Владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретном возрасте.
76

индивидуальным
успешностью.
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1. Умение обеспечить Компетентность позволяющая
обучаемому поверить в свои силы,
успех в
утвердить себя в глазах
деятельности
окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную
мотивацию учения.

Знания возможностей
конкретных учеников;
Постановка учебных задач, в
соответствии с
возможностями ученика;
Демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам.
Педагогическое оценивание служит Знание многообразия
3.2. Компетентность в
реальным инструментом осознания педагогических оценок;
педагогическом
обучающимся своих достижений и Знакомство с литературой по
оценивании
недоработок. Без знания своих
данному вопросу;
результатов невозможно
Владение (применение)
обеспечить субъектную позицию в различными методами
образовании.
оценивания.
Знание интересов учащихся,
3.3. Умение превращать Это одна из важнейших
компетентностей, обеспечивающих их внутреннего мира;
учебную задачу в
Ориентация в культуре,
мотивацию учебной деятельности.
личностно­
Умение показать роль и
значимую
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов.
IV. Игнформационная компетентность
Знание генезиса
Глубокое знание предмета
4.1. Компетентность в
формирования предметного
преподавания, сочетающееся с
предмете
общей культурой педагога.
знания (история, персоналии,
преподавания
Сочетание теоретического знания с для решения каких проблем
разрабатывалось);
видением его практического
применения, что является
Возможности применение
предпосылкой установления
получаемых знаний для
объяснения социальных и
личностной значимости учения.
природных явлений;
Владение методами решения
различных задач;
Свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад:
региональных- российских,
международных.
Знание нормативных методов
Обеспечивает возможность
4.2. Компетентность в
и методик;
эффективного усвоения знания и
методах
Демонстрация шчностноформирования умений,
преподавания
ориентированных методов
предусмотренных программой.
образования;
Обеспечивает индивидуальный
Наличие своих «находок» и
подход и развитие творческой
методов, авторской школы;
личности.
Знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе и использование новых

77

4.3.

Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников и
учебных
коллективов)

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса. Служит условием
реализации гуманизации
образования. Обеспечивает
высокую мотивацию
академической активности.

информационных технологий;
Использование в учебном
процессе современных
методов обучения.
Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
Владение методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно со
школьным психологом);
Использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
Разработка индивидуальных
проектов на основе
индивидуальных
характеристик обучающихся;
Владение методами
социометрии; ..
Учет особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
Знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учет в
своей деятельности.
Профессиональная
любознательность;
Умение пользоваться
различными информационно­
поисковыми технологиями;
Использование различных баз
данных в образовательном
процессе.

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых педагогических
технологий предполагает
непрерывное обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск.
V Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1. Умение разработать Умение разработать
Знание образовательных
образовательную
образовательную программу
стандартов и примерных
программу, выбрать является базовым в системе
программ;
учебники и учебные профессиональных компетенций.
Наличие персонально
Обеспечивает реализацию
комплекты.
разработанных учебных
принципа академических свобод на образовательных программ:
основе индивидуальных
а) характеристика этих
образовательных программ. Без
программ по содержанию, по
умения разрабатывать
источникам информации;
образовательные программы в
б) по материальной базе, на
современных условиях невозможно КОТОРОЙ ДО 1ЖНЫ
творчески организовать
реализовываться программы;
4.4.

Умение вести
самостоятельный
поиск информации

78

образовательный процесс.
Образовательные программы
выступают средствами
целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке
образовательных программ
позволяет осуществлять
преподавание на различных
уровнях обученности и развития
обучающихся.
Обоснованные выбор учебников и
учебных комплектов является
составной частью разработки
образовательных программ,
характер представляемого
обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу
педагогической деятельности,
позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся.

5.2.

Умение принимать
решение в
различных
педагогических
ситуациях

Педагогу прихо дится постоянно
принимать решения:
Как установить дисцип шну;
Как мотивировать академическую
активность;
Как вызвать интерес у конкретного
ученика;
Как обеспечить понимание и т.д.
Разрешение педагогических
проблем составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила), так
и творческие (креативные) или
интуитивные.

VI Компетенции в организации учебной деятельности
Является одной из ведущих в
6.1. Компетентность в
системе гуманистической
установлении
субъект-субъектных педагогики. Предполагает
способность педагога к
отношений
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества, способность
с стлать и чувствовать, выяснять

в) по учету индивидуальных
характеристик обучающихся.
Обоснованность
используемых
образовательных программ.
Участие учащихся и их
родителей в разработке
образовательной программы,
индивидуального учебного
плана и индивидуального
образовательного маршрута.
Участие работодателей в
разработке образовательной
программы.
Знание учебников и учебно­
методических комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием.
Обоснованность выбора
учебников и учебно­
методических комплектов,
используемых педагогом.
Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога
для своего решения;
Владение набором решающих
правил, используемых для
различных ситуаций;
Владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
Знание критериев достижения
цели.
Знание не типичных
конфликтных ситуаций;
Примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;,,.
Развитость педагогического
мышления.
Знание обучающихся;
Компетентность в
целеполагании;
Предметная компетентность;
Методическая компетентность;
Готовность к сотрудничеству.

79

6.2.

Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи и способах
деятельности

6.3.

Компетентность в
педагогическом
оценивании

6.4.

Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося

6.5.

Компетентность в

интересы и потребности других
участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой педагога.
Добиться понимания учебного
материала - главная задача
педагога. Этого понимания
можно добиться путем
включения нового материала в
систему уже освоенных знаний
или умений и путем
демонстрации практического
применения изучаемого
материала.

Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создает условия для
формирования самооценки,
определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
учащегося от внешней оценки к
самооценке.
Компетентность в оценивании
других должно сочетаться с
самооценкой педагога.
Любая учебная задача
разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для
решения информацией и знает
способ решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы дать или
организовать поиск необходимой
для ученика информации.

Обеспечивает эффективность

Знание того, что знают и
понимают ученики;
Свободное владение изучаемым
материалом;
Осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
Демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
Опора на чувственное
восприятие.
Знание функций педагогической
оценки;
Знание видов педагогической
оценки;
Знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
Владение мето щми
педагогического оценивания;
Умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
Умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке.
Свободное владение учебным
материалом;
Знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
Способность дать
дополните [[ьную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации
необходимой для решения
учебной задачи;
Умение выявить уровень
развития обучающихся;
Владение методами
объективного контроля и
оценивания;
Умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает, для решения задачи)
Знание современных средств и
80

6.6.

использовании
современных
средств и систем
организации
учебно­
воспитательного
процесса

учебно-воспитательного
процесса.

Компетентность в
способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных
операций

методов построения
образовательного процесса;
Умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их индивидуальным
характеристикам;
Умение обосновать выбранные
методы и средства обучения.
Знание системы
интеллектуальных операций;
Владение интеллектуальными
операциями;
Умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
Умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче.

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне среднего общего образования.
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

81

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
формирование
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни
развития
экологической
культуры

мониторинг возможностей
и способностей
обучающихся
выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями
выявление и
поддержка
одаренных детей

дифференциация и
индивидуализация
обучения

психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения

обеспечение осознанного
и ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
формирование
коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
среде сверстников

поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании Учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Задание Учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год и
отражается в смете образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
к результатам освоения основной образовательной программы общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений учащихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в т.ч.
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства, инновационная
деятельность педагога.

82

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материально­
технических условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта среднего общего образования и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Мероприятия
Направление
мероприятий
1.Наличие решения органа государственно-общественного управления
I. Нормативное
обеспечение
(управляющего
совета, попечительского совета) о введении в
- ». .. ч• •
образовательном учреждении ФГОС.
введения
ФГОС
2.Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного
учреждения.
3.Разработка на основе примерной основной образовательной программы
среднего общего образования основной образовательной программы
образовательного учреждения.
4.Утверждение основной образовательной программы образовательного
учреждения.
3. Обеспечение соответствия нормативной базы лицея требованиям
ФГОС.
5.Приведение в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и
тарифно-квалификационными характеристиками должностных
инструкций работников образовательного учреждения.
б.Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС среднего
общего образования
7.Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с ФГОС среднего общего
образования.
8.Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса.
9.
Разработка:
• образовательных программ (индивидуальных и др.);

83

•
•

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС

III.
Организационное
обеспечение
Введения
ФГОС

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС

V

Информационное
обеспечение
введения ФГОС

учебного плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
• годового календарного учебного графика;
• положений о внеурочной деятельности обучающихся;
• положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
• положения о формах получения образования
1.Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования.
2.Разработка (внесение изменений) локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования.
3.Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками.
1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного
процесса, организационных структур учреждения по подготовке и
введению ФГОС общего образования.
2. Разработка модели организации образовательного процесса.
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности.
4.Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
5. Привлечение органов государственно-общественного управления
образовательным учреждением к проектированию основной
образовательной программы.
1.Анатиз кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС.
2.Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения
в связи с введением ФГОС.
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС начального общего образования.
1. Размещение на сайге ОУ информационных материалов о введении
ФГОС среднего общего образования.
2.Широкое информирование родительской общественности о подготовке к
введению и порядке перехода на новые стандарты
3.Организация изучения общественного мнения по вопросам введения
новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной
образовательной программы.
4.Обеспечение публичной отчетности ОУ о ходе и результатах введения
ФГОС.
5.Разработка рекомендаций для педагогических работников:
по организации внеурочной деятельности обучающихся;
организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых
результатов;
использованию ресурсов времени для организации домашней работы
обучающихся;

84

перечня и рекомендаций по использованию интерактивных технологий.
VI. Материально­
техническое
обеспечение
введения
ФГОС

1.Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации
ФГОС среднего общего образования.
2.Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС.
3.Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС.
4.Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.
5.Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС.
6.Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами.
7.Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
8.Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного
процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.

85